Ključna uloga direktora škola u stvaranju inkluzivnog obrazovnog okruženja

Između 2005. i 2022. godine broj dece i mladih sa smetnjama u razvoju u specijalnim školama smanjen je za trećinu u Bosni i Hercegovini, dok je u Poljskoj smanjen za jedanaest procenata. U Moldaviji je broj učenika sa invaliditetom u specijalnim ustanovama smanjen za 77 odsto u poslednjih dvadeset godina. Tokom protekle školske godine u četvrtini poljskih škola sedeo je najmanje jedan učenik iz Ukrajine, a nastavnici ove zemlje prilagođavaju svoje metode nastave kako bi stvorili inkluzivno okruženje za učenje, pokazujući solidarnost i zajedništvo u vremenima krize. Zahvaljujući prosvetnoj, kao i reformi sistema socijalne zaštite, u Moldaviji je broj učenika sa invaliditetom u specijalnim institucijama dramatično opao sa 77 odsto, koliko je iznosio tokom 2005/2006. školske godine, na svega pet odsto u protekloj školskoj godini. Od kada je Estonija 2010. godine usvojila inkluzivan pristup obrazovanju usmeren na učenike, skoro svaki treći učenik govori jezik koji nije nastavni, ali je uspešno integrisan u obrazovni sistem kroz fleksibilne nastavne planove i programe i saradnju u zajednici. Primer dobre prakse je i Jermenija, koja je od 2014. usvojila zakone koji dozvoljavaju deci sa smetnjama u razvoju da pohađaju redovne škole.